{"id":16077,"date":"2016-08-05T14:06:42","date_gmt":"2016-08-05T17:06:42","guid":{"rendered":"https:\/\/iberculturaviva.org\/foro-educativo-centroamericano-una-propuesta-de-desarrollo-curricular-para-la-region\/"},"modified":"2021-01-12T14:08:36","modified_gmt":"2021-01-12T17:08:36","slug":"foro-educativo-centroamericano-una-propuesta-de-desarrollo-curricular-para-la-region","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iberculturaviva.org\/es\/foro-educativo-centroamericano-una-propuesta-de-desarrollo-curricular-para-la-region\/","title":{"rendered":"Foro Educativo Centroamericano: una propuesta de desarrollo curricular para la\u00a0regi\u00f3n"},"content":{"rendered":"

El Foro Educativo Centroamericano, uno de los siete proyectos ganadores de la categor\u00eda 1 de la Convocatoria IberCultura Viva de Intercambio, se realiz\u00f3 en dos fases. La primera reuni\u00f3 en Honduras, en septiembre de 2015, a representantes de organizaciones de la Red Maraca, con vistas a lo que llamaron de \u201cdise\u00f1o curricular\u201d. La idea era consolidar el imaginario de las propuestas del quehacer cultural que ten\u00edan en sus pa\u00edses a partir de metodolog\u00edas alternativas basadas en el arte y la cultura. La segunda reuni\u00f3n, realizada en Costa Rica del 5 al 7 de junio de 2016, tuvo como objetivo formular lo que denominaron \u201cdesarrollo curricular\u201d.<\/span><\/p>\n

Fue esta propuesta de desarrollo curricular regionalizado, con el intento de ser una forma de intervenci\u00f3n social y art\u00edstica dirigida a la juventud, la que cont\u00f3 con recursos del premio IberCultura Viva (US$ 5 mil). El proyecto fue presentado a la convocatoria por las organizaciones Guanared (Costa Rica) y Walabis (Honduras), pero involucra tambi\u00e9n a otras entidades de la Red Maraca, como Colectivo Altepee Son (M\u00e9xico), Caracol-YCD (Belice), Caja L\u00fadica (Guatemala) y Mente P\u00fablica (Panam\u00e1).<\/span><\/p>\n

Los participantes<\/b><\/h4>\n

El II Foro Educativo Centroamericano \u201cCurr\u00edculo y Arte Social\u201d se inaugur\u00f3 el domingo 5 de junio en el Centro de Amigos para la Paz, en San Jos\u00e9, como un laboratorio con dos objetivos generales: a) fortalecer y ampliar la Red Maraca, para aportar al proceso de integraci\u00f3n regional desde el activismo cultural; y b) brindar un espacio de reflexi\u00f3n que permitiera profundizar en el conocimiento y an\u00e1lisis de diferentes experiencias curriculares art\u00edsticas de la regi\u00f3n como estrategia de intervenci\u00f3n social dirigida a poblaci\u00f3n vulnerable. <\/span><\/p>\n

Participaron del encuentro Sael Blanco (Colectivo Altepee, M\u00e9xico), Claudia Orantes (Caracol-YCD), Andr\u00e9 De Paz (Caja L\u00fadica), Julio Matteo (Mente P\u00fablica), Caridad Cardona (Walabis), Oriana Ortiz Vindas (Cooperativa Viresco y Guanared), Cristina Venegas (Cenderos, Red Permanezca y proyecto B\u2019atz Tejiendo Vida, Costa Rica), Mar\u00eda Jos\u00e9 Berm\u00fadez (Yara Kanic, Costa Rica) y Carlos Rodezno (consultor educativo, Honduras). Tambi\u00e9n estuvieron presentes tres invitados locales: Karol Montero, de la Direcci\u00f3n de Cultura del Ministerio de Cultura y Juventud, Rafael Murillo e Italo Fera, diplomados en gesti\u00f3n local por la Universidad Estatal a Distancia (UNED).<\/span><\/p>\n

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Los participantes del II Foro en el Centro de Amigos para la Paz<\/p><\/div>\n

Las tres etapas<\/b><\/h4>\n

La jornada en Costa Rica se inici\u00f3 con una exposici\u00f3n de la memoria del I Foro Educativo, realizado en Honduras. Carlos Rodezno, facilitador del evento, present\u00f3 diapositivas conteniendo la informaci\u00f3n general y descriptiva de la jornada, como antecedentes, prop\u00f3sitos, objetivos, metodolog\u00eda a desarrollar y los productos esperados. Despu\u00e9s vinieron las tres etapas: a) investigaci\u00f3n curricular: retos para la construcci\u00f3n del curr\u00edculo centroamericano de Red Maraca (d\u00eda 5); b) redacci\u00f3n de objetivos curriculares y declaraci\u00f3n de principios (d\u00eda 6); c) proposici\u00f3n del plan de formaci\u00f3n (d\u00eda 7).<\/span><\/p>\n

Registrados por medio de fichas, los tres d\u00edas de trabajo generaron espacios de reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis de experiencias particulares que permitieron proponer un dise\u00f1o y un desarrollo curricular basado en el trabajo de campo hasta entonces realizado en cada pa\u00eds. El resultado de este laboratorio curricular es considerado la segunda parte de tres, y abarca el dise\u00f1o curricular y el desarrollo del curr\u00edculo como tal; quedando por desarrollar la revisi\u00f3n y verificaci\u00f3n del curr\u00edculo, revisi\u00f3n de res\u00famenes de contenido como etapa preliminar en la construcci\u00f3n de esta oferta educativa.<\/span><\/p>\n

En informe elaborado por Carlos Rodezno, el grupo cuenta que la participaci\u00f3n en el II Foro fue concentrada, responsable, interesada y eficiente, y que los resultados han sido positivos. Seg\u00fan ellos, la visi\u00f3n de los\/as integrantes de la Red Maraca es variada y diversa, lo que enriquece la proposici\u00f3n de la oferta curricular, y la metodolog\u00eda sociocr\u00edtica empleada durante el laboratorio, as\u00ed como sus t\u00e9cnicas de di\u00e1logo problematizador, estudio de caso, anecd\u00f3tico etc, fueron adecuadas para las caracter\u00edsticas de los\/as participantes.<\/span><\/p>\n

Visita a las comunidades<\/b><\/h4>\n

Adem\u00e1s de los tres d\u00edas de trabajo en la casa nombrada Centro de Amigos para la Paz, los participantes del encuentro estuvieron en una gira a experiencias de gesti\u00f3n cultural y educaci\u00f3n en comunidades (en Guadalupe, Heredia y La Carpio), el 8 de junio, y en un foro en el Ministerio de Cultura y Juventud, donde hubo una exposici\u00f3n de j\u00f3venes del programa de formaci\u00f3n T\u00e9cnico en Animaci\u00f3n Sociocultural Comunitaria (Cooperativa Viresco).<\/span><\/p>\n

El intercambio de experiencias, adem\u00e1s de aportar a la idea de crear una certificaci\u00f3n del quehacer cultural en la regi\u00f3n centroamericana, busca tambi\u00e9n responder a una necesidad de elevar y reconocer a los profesionales de la cultura. \u201cUna experiencia desde la gente, para la gente y por la gente\u201d, como resalt\u00f3 el guatemalteco Andr\u00e9 De Paz, en el conversatorio \u201cPol\u00edticas p\u00fablicas y participaci\u00f3n ciudadana: experiencias de gesti\u00f3n sociocultural\u201d, realizado el 8 de junio, en San Jos\u00e9, en el marco de la 4a Reuni\u00f3n del Comit\u00e9 Intergubernamental del programa IberCultura Viva.<\/span><\/p>\n

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El grupo que visit\u00f3 la comunidad La Carpio, el 8 de junio<\/p><\/div>\n

Antecedentes<\/b><\/h4>\n

El Movimiento de Arte Comunitario en Centroam\u00e9rica (Maraca) naci\u00f3 en un encuentro de experiencias de activistas culturales que se realiz\u00f3 en Guatemala en 2006. La articulaci\u00f3n de grupos art\u00edsticos del tri\u00e1ngulo norte se dio para reivindicar los derechos humanos ante las m\u00faltiples violaciones que sufre la poblaci\u00f3n joven en la regi\u00f3n. \u00a0Poco a poco otros se sumaron a esta propuesta de integraci\u00f3n regional, ampliando la articulaci\u00f3n y la perspectiva de la incidencia juvenil. Teniendo el arte comunitario como elemento en com\u00fan del accionar de cada organizaci\u00f3n, la red brinda metodolog\u00edas alternativas de inclusi\u00f3n, participaci\u00f3n juvenil, memoria hist\u00f3rica, recuperaci\u00f3n de los espacios p\u00fablicos, culturas vivas, defensa de los derechos humanos y el buen vivir. <\/span><\/p>\n

Por solicitud de grupos integrantes de Maraca, artistas, comunicadores, animadores, gestores \u00a0y activistas culturales realizan visitas para facilitar espacios de formaci\u00f3n, conversatorios, foros y talleres que tienen como prop\u00f3sito el fortalecimiento de procesos formativos, organizativos y de incidencia. Las tem\u00e1ticas de las pasant\u00edas son: a) formaci\u00f3n: pol\u00edtica y liderazgo; b) incidencia: participaci\u00f3n en preproducci\u00f3n de encuentros nacionales y festivales de Cultura Viva, art\u00edsticos, talleres, creaciones colectivas y puestas de escena.<\/span><\/p>\n

El primer foro<\/b><\/h4>\n

El I Foro Educativo Centroamericano, realizado en Honduras, se dio en dos d\u00edas, 2 y 3 de septiembre de 2015, en la ciudad de Comayag\u00fcela. La jornada se inici\u00f3 con un mapeo acerca de las ofertas curriculares en materia de arte en la modalidad alternativa y de intervenci\u00f3n social desarrolladas en los pa\u00edses centroamericanos. El segundo momento (\u201cdi\u00e1logo problematizador\u201d) fue para an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n de situaciones y problem\u00e1ticas enfrentadas en el desarrollo curricular de cada una de las organizaciones en su pa\u00eds de origen. El tercer momento (\u201cnarrativa\u201d) tuvo como prop\u00f3sito la redacci\u00f3n acerca de los procesos curriculares y sus resultados. \u00a0<\/span><\/p>\n

El cuarto momento (\u201ctrabajo colaborativo\u201d) sirvi\u00f3 para analizar casos y situaciones de los procesos educativos y espec\u00edficamente sobre los diferentes curr\u00edculos, contrastando la teor\u00eda del dise\u00f1o frente a la realidad de su ejecuci\u00f3n o desarrollo, a fin de identificar los hallazgos que la implementaci\u00f3n curricular proporciona (aciertos, vac\u00edos, promoci\u00f3n, otros) \u00a0y su valoraci\u00f3n educativa y social.<\/span><\/p>\n

En el quinto y \u00faltimo momento, denominado dise\u00f1o curricular, los participantes fueron divididos en equipos por aspectos tem\u00e1ticos, como fundamentos, metodolog\u00eda, enfoque educativo, perfil de ingreso, entre otros, con el prop\u00f3sito de realizar la construcci\u00f3n de un documento que sirva de base a la propuesta de un curr\u00edculo regional de arte social que pueda ser implementado por cada organizaci\u00f3n de la Red Maraca. Luego de este trabajo en equipos se procedi\u00f3 a una plenaria para conocer y discutir lo propuesto, por lo que se obtuvo un dise\u00f1o curricular en t\u00e9rminos de la definici\u00f3n adoptada durante este evento. <\/span><\/p>\n

Al final, los participantes concluyeron que las experiencias curriculares actuales de la regi\u00f3n son muy similares en t\u00e9rminos de objetivos, poblaci\u00f3n atendida, procesos de certificaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n, y que los resultados de las propuestas curriculares en cada pa\u00eds demuestran \u00e9xito, a pesar de las dificultades de implementaci\u00f3n, certificaci\u00f3n, desarrollo y financiamiento.<\/span><\/p>\n

A excepci\u00f3n de Nicaragua, los pa\u00edses tienen consolidadas sus ofertas curriculares. La mayor\u00eda est\u00e1 dirigida a la juventud y al desarrollo comunitario, y algunas est\u00e1n dise\u00f1adas para el emprendimiento cultural, art\u00edstico, as\u00ed como la inserci\u00f3n al mundo laboral. Adem\u00e1s, se reconoce que la acreditaci\u00f3n o certificaci\u00f3n curricular legitima los procesos de formaci\u00f3n a trav\u00e9s del desarrollo curricular tanto a nivel social y educativo; as\u00ed como de car\u00e1cter individual o \u00a0institucional. Y se valora la intervenci\u00f3n social a trav\u00e9s de servicios educativos curriculares como una forma acertada por considerar las caracter\u00edsticas socioculturales de la regi\u00f3n.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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