Foro Educativo Centroamericano: una propuesta de desarrollo curricular para la región

El Foro Educativo Centroamericano, uno de los siete proyectos ganadores de la categoría 1 de la Convocatoria IberCultura Viva de Intercambio, se realizó en dos fases. La primera reunió en Honduras, en septiembre de 2015, a representantes de organizaciones de la Red Maraca, con vistas a lo que llamaron de “diseño curricular”. La idea era consolidar el imaginario de las propuestas del quehacer cultural que tenían en sus países a partir de metodologías alternativas basadas en el arte y la cultura. La segunda reunión, realizada en Costa Rica del 5 al 7 de junio de 2016, tuvo como objetivo formular lo que denominaron “desarrollo curricular”.

Fue esta propuesta de desarrollo curricular regionalizado, con el intento de ser una forma de intervención social y artística dirigida a la juventud, la que contó con recursos del premio IberCultura Viva (US$ 5 mil). El proyecto fue presentado a la convocatoria por las organizaciones Guanared (Costa Rica) y Walabis (Honduras), pero involucra también a otras entidades de la Red Maraca, como Colectivo Altepee Son (México), Caracol-YCD (Belice), Caja Lúdica (Guatemala) y Mente Pública (Panamá).

Los participantes

El II Foro Educativo Centroamericano “Currículo y Arte Social” se inauguró el domingo 5 de junio en el Centro de Amigos para la Paz, en San José, como un laboratorio con dos objetivos generales: a) fortalecer y ampliar la Red Maraca, para aportar al proceso de integración regional desde el activismo cultural; y b) brindar un espacio de reflexión que permitiera profundizar en el conocimiento y análisis de diferentes experiencias curriculares artísticas de la región como estrategia de intervención social dirigida a población vulnerable.

Participaron del encuentro Sael Blanco (Colectivo Altepee, México), Claudia Orantes (Caracol-YCD), André De Paz (Caja Lúdica), Julio Matteo (Mente Pública), Caridad Cardona (Walabis), Oriana Ortiz Vindas (Cooperativa Viresco y Guanared), Cristina Venegas (Cenderos, Red Permanezca y proyecto B’atz Tejiendo Vida, Costa Rica), María José Bermúdez (Yara Kanic, Costa Rica) y Carlos Rodezno (consultor educativo, Honduras). También estuvieron presentes tres invitados locales: Karol Montero, de la Dirección de Cultura del Ministerio de Cultura y Juventud, Rafael Murillo e Italo Fera, diplomados en gestión local por la Universidad Estatal a Distancia (UNED).

Los participantes del II Foro en el Centro de Amigos para la Paz

Las tres etapas

La jornada en Costa Rica se inició con una exposición de la memoria del I Foro Educativo, realizado en Honduras. Carlos Rodezno, facilitador del evento, presentó diapositivas conteniendo la información general y descriptiva de la jornada, como antecedentes, propósitos, objetivos, metodología a desarrollar y los productos esperados. Después vinieron las tres etapas: a) investigación curricular: retos para la construcción del currículo centroamericano de Red Maraca (día 5); b) redacción de objetivos curriculares y declaración de principios (día 6); c) proposición del plan de formación (día 7).

Registrados por medio de fichas, los tres días de trabajo generaron espacios de reflexión y análisis de experiencias particulares que permitieron proponer un diseño y un desarrollo curricular basado en el trabajo de campo hasta entonces realizado en cada país. El resultado de este laboratorio curricular es considerado la segunda parte de tres, y abarca el diseño curricular y el desarrollo del currículo como tal; quedando por desarrollar la revisión y verificación del currículo, revisión de resúmenes de contenido como etapa preliminar en la construcción de esta oferta educativa.

En informe elaborado por Carlos Rodezno, el grupo cuenta que la participación en el II Foro fue concentrada, responsable, interesada y eficiente, y que los resultados han sido positivos. Según ellos, la visión de los/as integrantes de la Red Maraca es variada y diversa, lo que enriquece la proposición de la oferta curricular, y la metodología sociocrítica empleada durante el laboratorio, así como sus técnicas de diálogo problematizador, estudio de caso, anecdótico etc, fueron adecuadas para las características de los/as participantes.

Visita a las comunidades

Además de los tres días de trabajo en la casa nombrada Centro de Amigos para la Paz, los participantes del encuentro estuvieron en una gira a experiencias de gestión cultural y educación en comunidades (en Guadalupe, Heredia y La Carpio), el 8 de junio, y en un foro en el Ministerio de Cultura y Juventud, donde hubo una exposición de jóvenes del programa de formación Técnico en Animación Sociocultural Comunitaria (Cooperativa Viresco).

El intercambio de experiencias, además de aportar a la idea de crear una certificación del quehacer cultural en la región centroamericana, busca también responder a una necesidad de elevar y reconocer a los profesionales de la cultura. “Una experiencia desde la gente, para la gente y por la gente”, como resaltó el guatemalteco André De Paz, en el conversatorio “Políticas públicas y participación ciudadana: experiencias de gestión sociocultural”, realizado el 8 de junio, en San José, en el marco de la 4a Reunión del Comité Intergubernamental del programa IberCultura Viva.

El grupo que visitó la comunidad La Carpio, el 8 de junio

Antecedentes

El Movimiento de Arte Comunitario en Centroamérica (Maraca) nació en un encuentro de experiencias de activistas culturales que se realizó en Guatemala en 2006. La articulación de grupos artísticos del triángulo norte se dio para reivindicar los derechos humanos ante las múltiples violaciones que sufre la población joven en la región.  Poco a poco otros se sumaron a esta propuesta de integración regional, ampliando la articulación y la perspectiva de la incidencia juvenil. Teniendo el arte comunitario como elemento en común del accionar de cada organización, la red brinda metodologías alternativas de inclusión, participación juvenil, memoria histórica, recuperación de los espacios públicos, culturas vivas, defensa de los derechos humanos y el buen vivir.

Por solicitud de grupos integrantes de Maraca, artistas, comunicadores, animadores, gestores  y activistas culturales realizan visitas para facilitar espacios de formación, conversatorios, foros y talleres que tienen como propósito el fortalecimiento de procesos formativos, organizativos y de incidencia. Las temáticas de las pasantías son: a) formación: política y liderazgo; b) incidencia: participación en preproducción de encuentros nacionales y festivales de Cultura Viva, artísticos, talleres, creaciones colectivas y puestas de escena.

El primer foro

El I Foro Educativo Centroamericano, realizado en Honduras, se dio en dos días, 2 y 3 de septiembre de 2015, en la ciudad de Comayagüela. La jornada se inició con un mapeo acerca de las ofertas curriculares en materia de arte en la modalidad alternativa y de intervención social desarrolladas en los países centroamericanos. El segundo momento (“diálogo problematizador”) fue para análisis y reflexión de situaciones y problemáticas enfrentadas en el desarrollo curricular de cada una de las organizaciones en su país de origen. El tercer momento (“narrativa”) tuvo como propósito la redacción acerca de los procesos curriculares y sus resultados.  

El cuarto momento (“trabajo colaborativo”) sirvió para analizar casos y situaciones de los procesos educativos y específicamente sobre los diferentes currículos, contrastando la teoría del diseño frente a la realidad de su ejecución o desarrollo, a fin de identificar los hallazgos que la implementación curricular proporciona (aciertos, vacíos, promoción, otros)  y su valoración educativa y social.

En el quinto y último momento, denominado diseño curricular, los participantes fueron divididos en equipos por aspectos temáticos, como fundamentos, metodología, enfoque educativo, perfil de ingreso, entre otros, con el propósito de realizar la construcción de un documento que sirva de base a la propuesta de un currículo regional de arte social que pueda ser implementado por cada organización de la Red Maraca. Luego de este trabajo en equipos se procedió a una plenaria para conocer y discutir lo propuesto, por lo que se obtuvo un diseño curricular en términos de la definición adoptada durante este evento.

Al final, los participantes concluyeron que las experiencias curriculares actuales de la región son muy similares en términos de objetivos, población atendida, procesos de certificación y acreditación, y que los resultados de las propuestas curriculares en cada país demuestran éxito, a pesar de las dificultades de implementación, certificación, desarrollo y financiamiento.

A excepción de Nicaragua, los países tienen consolidadas sus ofertas curriculares. La mayoría está dirigida a la juventud y al desarrollo comunitario, y algunas están diseñadas para el emprendimiento cultural, artístico, así como la inserción al mundo laboral. Además, se reconoce que la acreditación o certificación curricular legitima los procesos de formación a través del desarrollo curricular tanto a nivel social y educativo; así como de carácter individual o  institucional. Y se valora la intervención social a través de servicios educativos curriculares como una forma acertada por considerar las características socioculturales de la región.